METODO CIENTIFICO
El método científico es el conjunto de prácticas utilizadas y comprobada
por la comunidad científica como válidas a la hora de proceder con el fin de
exponer y confirmar sus teorías. Las teorías científicas, destinadas a explicar
de alguna manera los fenómenos que observamos, pueden apoyarse o no en
experimentos que certifiquen su validez. Francis Bacon definió el método científico de la siguiente
manera:
- Observación: El primer paso del
método científico se basa en observar objetos y determinar el tema basado
en eso, del cual se va a investigar.
- Inducción: Extraer a partir de las
observaciones, experiencias singulares, el principio particular de cada
una de ellas.
- Hipótesis: Planteamiento de las
posibles soluciones o respuestas a la cuestión en tratamiento.
- Experimentación: fase en la que las hipótesis se ponen a
prueba para llegar a una solución o resultado satisfactorio.
- Demostración: en esta parte del
proceso se demuestra que la hipótesis es cierta.
- Teoría científica: conclusiones.
Así queda definido el método científico tal y como es normalmente
entendido.
TIPOS DE PARADIGMAS
¿ Que es un Paradigma?
¿ Que es un Paradigma?
R= Un paradigma es un conjunto de creencias de una situación en general.
PARADIGMA CONDUCTISTA: Maquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables.
PARADIGMA COGNITIVO: Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos.
PARADIGMA AMBIENTALISTA: Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje.
Iván
Petróvich Pavlov
14 de
septiembre de 1849 - San
Petersburgo, 27 de
febrero de 1936), fue un fisiólogo y psicólogo ruso.
Estudios de Pávlov.
Las observaciones de Pávlov eran
simples. Si se ponen alimentos o ciertos ácidos diluidos en la boca de un perro
hambriento, éste empieza a segregar un flujo de saliva procedente de
determinadas glándulas. Este es el reflejo de salivación.
Pavlov observó que el animal también salivaba cuando la comida todavía no había
llegado a la boca: la comida simplemente vista u olida provocaba una respuesta
semejante. Además, el perro salivaba ante la presencia de la persona que le acercaba la comida o cualquier otro estímulo que
sistemáticamente la anunciara.
Esto llevó a Pavlov a desarrollar un método
experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de
estímulo-respuesta.
El primer paso, para realizar este
experimento, es familiarizar al perro con la situación experimental que va a
vivir, hasta que no de muestras de alteración, sobre todo cuando se le coloca
el arnés y se le deja solo en una sala aislada. Se practica una pequeña
abertura o fisura en la quijada del perro, junto al conducto de una de las
glándulas salivares. Luego, se le coloca un tubito de cristal para que
salga por él la saliva en el momento en que se activa la glándula salivar. La
saliva va a parar a un recipiente de cristal con marcas de graduación, para
facilitar su cuantificación.
John Broadus Watson
Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25 de septiembre de 1958) fue un psicólogo estadounidense fundador del Conductismo.
Es célebre la frase, que él
mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de
niños cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de
conducta, podría conseguir cualquier
tipo de persona que deseara:
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y
yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se
convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico,
abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo
de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados”
Es conocido también por su
controvertido experimento con el Pequeño Albert realizado junto a Rosalie Rayner su asistente personal.
Conductismo.
En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su trabajo más importante, el artículo: “La psicología desde el punto de vista conductista” y que dará punto de partida al Conductismo. En él Watson describe las líneas generales de la que será su nueva filosofía.
El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca negó la existencia del mundo privado o íntimo). En su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales (el método científico) a la Psicología.
Burrhus
Frederic Skinner
Burrhus Frederic
Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo,
filósofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicología
experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las
historias ambientales de refuerzo.
Superstición
en Palomas
Un experimento ya clásico de Skinner fue llevado a
cabo en 1948. En éste experimento participaron ocho palomas hambrientas, las
cuales fueron introducidas en la así llamada caja de Skinner. En la
caja de Skinner las palomas disponían de comida a intervalos regulares con
independencia de la respuesta que emitieran. Es más, las palomas no necesitaban
responder de una manera en particular para obtener comida, pasado el intervalo
de tiempo decidido por el experimentador, podían disponer de ella incluso si no
respondían. No obstante, en este experimento se observó un condicionamiento
evidente en todas las palomas.
Un aspecto importante de
este experimento fue la forma que adoptaban las respuestas condicionadas
desarrolladas por las palomas. Por poner unos ejemplos: una de las palomas
aprendió a dar vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj alrededor de
la caja; otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas superiores de un
modo muy característico; un tercer sujeto desarrolló la respuesta de sacudir la
cabeza. Cada paloma desarrolló una respuesta propia, idiosincrática. Tanto fue
así que daba la impresión de que las palomas se comportaban de ese modo tan
particular debido a que creían que su conducta provocaría la aparición de la
comida. Nada más lejos de la realidad. Ya hemos visto más arriba que la
administración de comida era independiente de la respuesta del sujeto y de que
éste respondiera o no. Es por este motivo por el que a esta conducta se le
denominó supersticias.
La explicación que ofreció
Skinner sobre este fenómeno apelaba al refuerzo recibido: entendió que
cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes
de la administración de la comida (el refuerzo) resultaría reforzada por la
recompensa. De otro modo, de las múltiples respuestas que las palomas emitieran
antes de la presentación de la comida, la que resultase, casualmente, contigua
a la recompensa, sería reforzada. De ahí que cada paloma realizara su
particular respuesta (ideosincrática).
Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio
de gatos, y la utilización de herramientas como la "caja
rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debía
encontrar la manera de poder salir de la caja. El resultado de sus estudios lo
llevo a la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Según
él, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: la ley de la
disposición, que establece la preparación de las conducciones neurológicas en
la conexión estímulo-respuesta; la ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la
que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa;
y la ley del efecto, la más importante de ellas, que describe cómo en el
proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una
satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y al
contrario, si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión
estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.
El perfeccionamiento posterior de esta ley llevó al principio
del reforzamiento formulado por B.F. Skinner. En relación con estas leyes,
introdujo los conceptos de la motivación, como refuerzo positivo a la respuesta
correcta, y la transferencia (junto a Robert S. Woodworth), o introducción de
elementos similares a los ya resueltos en los nuevos ejercicios para facilitar
la tarea de aprendizaje; estas nociones resultaron fundamentales en el
desarrollo de la Psicopedagogía y están en la base de las técnicas usadas por
dicha disciplina.
Asimismo, investigó sobre
las diferencias individuales e ideó diferentes tipos de tests para medir la
capacidad intelectual y las aptitudes. Fue autor de numerosas
obras, entre las que destacan Educational psychology (1903), The theory
of mental and social measurements (1904), Principles of teaching based
on Psychology (1905), Animal intelligence (1911), Education: a
first book (1912), The psychology of learning (1914), The
measurement of intelligence (1926) y Human nature and the social order
(1940).
Paradigma Conductista
Paradigma Ambientalista
Eliana Garrido López: Yo elegí este modelo Conductista ya que cuando yo cursaba la Secundaria el
Profesor seguía un modelo cerrado y obligatorio para nuestro aprendizaje.
Natali Olvera Lira.
Paradigma Ambientalista
Antonio de Jesús Jimenes Montiel.
Dulce Karen Quiñones Yllescas.
Stephen Krashen
Stephen krashen (University of Southern
California) es un experto en el campo de la lingüística, especializada en las
teorías de la adquisición del lenguaje y el desarrollo. Gran parte de su
investigación ha implicado el estudio del idioma inglés.
Durante los últimos 20 años. Esta es una breve descripción de la teoría
de Krashen ampliamente conocida y bien aceptada de segunda adquisición del
lenguaje, que ha tenido un gran impacto en todos los ámbitos de segunda lengua
investigación y docencia desde la década de 1980.
La teoría de adquisición de la segunda
lengua de Krashen consta de cinco hipótesis principales:
- la hipótesis de adquisición de aprendizaje
- la hipótesis del Monitor
- la hipótesis del orden Natural
- la hipótesis de la entrada
- la
hipótesis del filtro afectivo.
Adquisición de aprendizaje: Es la
más fundamental de todas las hipótesis. Según Krashen hay dos sistemas
independientes de rendimiento de segunda lengua: 'el sistema adquirido' y 'el
sistema aprendido'. El 'sistema adquirido' es el
producto de un proceso subconsciente similar al de los niños en el que
experimentan cuando adquieren su primera lengua. Requiere la interacción
significativa en el idioma de destino - comunicación natural - en que se
concentran los oradores no en la forma de sus expresiones, pero en el acto
comunicativo.
El 'sistema aprendido' o 'aprender' es el producto de
instrucción formal y comprende un proceso consciente que resulta en
conocimiento consciente 'sobre' la lengua. Según Krashen 'aprender' es menos importante que
'adquisición'.
Hipótesis del Monitor:Explica la
relación entre la adquisición y el aprendizaje y define la influencia de este
último sobre el primero. La función de supervisión es el resultado práctico de
la gramática aprendida. Según Krashen, el sistema de adquisición es el iniciador
del enunciado, mientras que el sistema de aprendizaje realiza el papel de
'monitor' o el 'editor'. El 'monitor' actúa en una planificación, edición y
corrección función cuando tres se cumplan condiciones específicas: es decir, el
segundo alumno de lengua tiene tiempo suficiente a su disposición, que se
centra en la forma o piensa de corrección y sabe la regla.
Hipótesis del Orden Natural: Se
basa en investigaciones y hallazgos que sugieren que la adquisición de estructuras
gramaticales sigan un "orden natural" que es predecible. Para un
idioma determinado, algunas estructuras gramaticales tienden a adquirirse
temprano mientras otros finales. Esta orden parece ser independiente de la edad
de los estudiantes, fondo de L1, condiciones de exposición, y a pesar de que el
acuerdo entre compradores individuales no siempre fue 100% en los estudios,
fueron estadísticamente significativas similitudes que reforzaron la existencia
de un orden Natural de adquisición del lenguaje.
Krashen señala que
la implicación de la hipótesis del orden natural no es que un plan de estudios
del programa de idioma debe basarse en el orden de los estudios, él
rechaza secuenciación gramatical cuando el objetivo es la adquisición del
lenguaje.
La hipótesis de entrada es intento
de Krash para explicar cómo el alumno adquiere una segunda lengua. Esta hipótesis tiene explicación de Krashen de adquisición del lenguaje
como segundo lugar. Por lo tanto, la hipótesis de entrada sólo se refiere a
'adquisición', no 'aprender'.
Según esta hipótesis, el alumno mejora y progresa
a lo largo de la "orden natural" cuando recibe segunda lengua
'entrada' que es un paso más allá de su actual etapa de competencia
lingüística. Por ejemplo, si un alumno está en una etapa de 'i', adquisición tiene
lugar cuando está expuesto a 'Input comprensible"que pertenece al nivel '+
1'. Dado que no todos los estudiantes pueden ser del mismo nivel de competencia
lingüística al mismo tiempo, Krash sugiere que esa entrada comunicativo
natural es la clave para diseñar un plan de estudios, garantizando de esta
manera que cada alumno recibirá algunos '+ 1' de entrada es apropiada para su
actual etapa de competencia lingüística.
Hipótesis del Filtro afectivo: Encarna la vista de Krashen que un número
de variables' afectivos' desempeñan un papel de facilitador, pero no-causal, en
adquisición de segunda lengua. Estas variables incluyen: motivación, autoestima
y ansiedad. Krashen afirma que los estudiantes con alta motivación, confianza en
sí mismo, una buena autoestima y un bajo nivel de ansiedad están mejor
equipados para el éxito en la segunda adquisición del lenguaje. Baja
motivación, baja autoestima y debilitante ansiedad pueden combinarse para
'levantar' el filtro afectivo y forma un 'bloque mental' que impide la entrada
comprensible sean utilizados para la adquisición. En otras palabras, cuando el
filtro está 'hasta' impide la adquisición de lenguaje. Por otro lado, efecto
positivo es necesaria pero no suficiente en su propia cuenta, para la
adquisición de tomar lugar.
METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
Las metodologías educativas
suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y
últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y
métodos de actuación.
Metodologías educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de
forma mayoritaria en la formación (primaria, bachiller, universidad,….); estas
son las más conocidas y habituales:
§ Clases magistrales: La teoría de toda la vida;
basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por
ordenador, videos y la pizarra electrónica
.
§ Clases prácticas: La mayoría de las veces es
una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve
un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las
clases magistrales.
§ Clases de Laboratorio: Se suelen utilizar en
materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la
validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la
adquisición de determinadas habilidades prácticas.
§ Tutorías: Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas es un instrumento muy
potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
§ Evaluación: Se suele utilizar la
modalidad de evaluación sumativa
(la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación.
§ Planificación: Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el
alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el
programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones,
….
§ Trabajos individuales y en grupo
de tipo caja negra: Son trabajos que el profesor
define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez
finalizado se le presenta al profesor.
¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas
metodologías?. La mayoría de las personas
aplican innovación educativa para sustituir estas metodologías; sin embargo, la
innovación educativa se debe utilizar PARA MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS,
por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos conceptos
para que los alumnos los asimilen, la innovación educativa debe ayudar a
transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo.
En este caso la innovación
educativa produce un cambio, no metodológico pero sí de eficacia.
Metodologías
educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el profesorado. Son metodologías que
cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo
que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados
en el aprendizaje.
